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网上有关“课堂教学改革的实践和措施_“三助式 ”生态课堂教学改革实践研究”话题很是火热 ，小编也是针对课堂教学改革的实践和措施_“三助式 ”生态课堂教学改革实践研究寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您。
作为一线的教学管理工作者和教学工作者对教育的现状心知肚明 ，纠结于心 。虽然“钱学森之问 ”我们没法解决，但是，我们深知课堂教学已是非改不可 。社会 、家长 、学生、教师对教育不满意 ，特别是对课堂教学不满 ，教师厌教，学生厌学 ，学生课业负担重 ，压力大，影响学生的身心健康 ，从而产生学生辍学、失学的弊端。如何解除这个魔杖 ，等待观望是不行的，只有从改革课堂入手 ，提高课堂教学效率 ，方能办人民满意的教育 。
课堂教学改革已然成为教育人自发的一种追求，前苏州市长 、现全国人大常务委员 、民进中央副主席朱永新倡导的新教育试验席卷全国 ，其“四大工程”“六大教育行动 ” ，深受基础教育者的欢迎，应者云集 。杜郎口模式及其九大范式正推动课程改革走向深水区。其发展速度之快，其影响范围之广 ，成为中国基础教育一道靓丽的风景。我校由于生源素质下降 ，教学质量受到严重的挑战，越来越多的教师的教学方式已经不适应今天的学生 ，因此 ，我们决定实施“三助式 ”生态课堂研究，让师生享受幸福的课堂生活 ，在良好的教育生态中提高课堂教学效率、效益 。采用实验班与非实验班级对比 ，进行师生问卷调查 、个别访谈 、质量分析的方式探索课堂教学改革新路 。
一、“三助式”生态课堂的基本认识和操作策略
（一）基本认识
1.生态课堂
依据生命系统生态平衡，协同进化的观点 ，生态化课堂顺应学生“自然生长 ” ，适应师生生命成长需要，通过构建教学平衡 、协同 、和谐的教学环境 ，促进学生“自然生长 ”与教师“助长”有机结合的理想的教学情境的课堂。
2.三助式
课堂教学主要通过学生自助学习、同学互助学习 、教师帮助学习的方式完成 ，将学习的主动权交还给学生，充分调动学生学习的主动性和积极性 。
“三助式 ”生态课堂旨在创设自由轻松的学习氛围，遵循教学规律 ，提高学生的学习兴趣 ，培养学生自主学习能力 、研究合作能力，提升学生学习质量 ，提升综合素质 。
（二）操作策略
“三助式 ”生态课堂的操作策略有以下几个要点：
1.小组合作：坚持“组内异质、组间同质”原则 ，组建各科小组，拟定小组评比标准。
2.导学案：教师上课之前需要设计指导学生自助学习 、互助学习的教案 ，包括自助学习 、互助学习板块、课堂探究板块、课堂检测 、练习思考以及课后反思六个部分 。
3.创新课堂文化：班训 、班级目标、班歌 、班级 口号 ，小组组名 、口号，学生座右铭 ，书柜等 。
4.教学流程：
“三助式”生态课堂的教学流程为“336模式 ”。即三助、三查 、六步 。
（1）学生自助——一查 。学生根据教师的 导学案 或者教师布置的预习作业进行自学 ，根据自己的学习基础和学习能力独立自主完成对教学任务的学习，属于前瞻性学习 ，形成对课本知识的基本认识。由小组长检查自学情况 ，收集整理问题 。
（2）同学互助——二查 。学习小组长根据小组同学学习情况，组织小组集体研究在自助学习中存在的问题，实现兵教兵 、兵带兵、兵强兵。小组长交换检查 ，课堂展示检查 ，并进行评比。
（3）教师帮助——三查 。教师在教学过程中，根据各学习小组学习情况展示的基础上 ，对较难点 、易错点进行适当点拨 、帮助 ，指导学生完成学习任务 。教师利用课堂练习检查学生掌握情况。
六个步骤 。即：创设情景，导入目标；互助学习 ，掌握目标；小组展示 ，解析目标；重难探究，拓展目标；教师点拨 ，巩固目标；达标练习 ，检测目标 。
二、“三助式 ”生态课堂研究策略
（一）教学改革策划——谋动
进行课改特别是一种新的教学模式的改革，应该是学校的一件非常重大的事情。领导者要谋定而后动 ，班子内要形成共识 。学校认真分析当前教育改革的趋势 ，分析了学校教师 、学生以及课堂教学现状，下决心进行实验，为实验制定了基本的思路 ，拟定了实验班级教师 ，明确了实验的任务和要求 。
（二）课改氛围营造——心动
为了不让教师感动突然 、感到被动，我们首先学习先进经验 ，做好铺垫工作：下发课改学习资料 ，播放杜郎口中学的各科教学视频，到綦江隆盛初中学习 ，交流感想 ，开会讨论。通过种种形式营造课改氛围，让教师觉得神奇 ，觉得新鲜 ，产生实验的冲动，为实验奠定良好的舆论基础 。
（三）课改艰难破冰——行动
我们参与区教师进修学院承担的重庆市规划课题“中小学生态化教学实践研究” ，结合学校课堂教学改革 ，以“个体自助、学生互助、教师帮助 ”为突破口，培养学生自主学习能力和合作交流能力 。先在2011级3 、4班试点，取得经验 ，然后扩大实验班级。
（四）建立支撑平台——律动
为了让研究能按照规律运行 ，学校为课堂教学改革实验，创设条件 ，搭建平台 。
1.组织全校大会 、年级大会 ，组织教师学习生态化教学理论，形成共识 ，集全校之力集体研究 ，探索新的课堂教学模式 。
2.政治学习集体观课。要求各教研组在全组内上研究课，推出能体现生态化教学理念的学科课堂 ，现场作课 ，观摩研讨。
3.承办“三助式 ”生态课堂现场会 。学校物理、化学组和区教研员一起提出了“自助 、生助和师助”的“三助式 ”生态课堂，教学效果良好 。在此基础上 ，承办全区“三助式 ”物理生态课堂教学现场会 ，共接待区内外教师 、教研员50多人。得到一致好评
4.开放第二课堂 。从2009年开始我们在下午开设了第二课堂，一共有22个社团，射击、射箭 、象棋 、篮球、乒乓 、劳技 、信息技术、美术等 ，学生自由选择 ，踊跃参加，学校呈现出一派生机盎然 、生龙活虎的生态景象 。
5.开放阅览室。为了扩大学生视野 ，增强文化 ，学校2010年建成了开放式学生阅览室，订阅报刊杂志50多种 。阅览室由学生自助管理 ，自由进出 ，极大地调动了学生的阅读激情 。
三 、“三助式”生态课堂研究效果分析
经过几年的研究，我们追踪实验班级的教学效果 ，进行相关数据分析 ，得出了如下结论：
（一）年级成绩变化情况分析
初2011级有效分全区排名变化情况比较
结果分析：课堂教学改革实验以来，实验年级成绩有了较大的上升 ，从全区第七名排名稳步增长 ，到初二初三名列全区第五。数据说明，课堂教学没有降低年级整体考试成绩，总体成绩有提升 ，研究获得初步成功 。
（二）实验班级成绩对比
初2011级三班、四班为坚持三年的实验班 ，七班、八班尝试一年，后放弃 ，五班 、六班尝试一学期 ，一班 、二班一直没有参与实验 。
初2011级各班联招上线人数变化情况比较（加黑为实验班）
结果分析：实验班级成绩有较大增长，三班最为突出 ，没有参加实验的班级1、2班成绩下降最为明显 ，其他班级除8班之外下降较多。数据说明，“三助式 ”生态教学实验提高了实验班级学生考试成绩 ，实验班与非实验班对比差异明显 。
（三）毕业学生评教对比
毕业前夕学生对所有科任教师进行教学考评 ，分10个指标，总分100分 。
结果分析：实验班级学生对教师评价 ，基本上没有负面评价 ，教师认可度接近100%，非实验班级学生对教师评价负面较多，低于及格线比例较大。其中以1班 、6班 、7班最为严重 ，经调查发现 ，非实验班级师生之间的关系较为紧张，对立情绪较严重。8班联招成绩比较稳定 ，但是学生对教师评价并不高 。而实验班级学生对教师正向评价高 ，师生关系和谐 。
（四）教师变化
“三助式 ”生态教学实验以来，我校青年教师和实验教师成长迅速 ，教学理念新 ，教学技能有了大幅度的提升。表现在：
1.赛课活动
参加区级赛课，所有参赛学科全部进入决赛（28个学校预赛淘汰一半） ，9门学科6个一等奖 。除了历史和美术学科参加过比赛 ，其它学科全是参加工作三年的教师，数学参赛教师刚参加工作两个月 。比赛获奖等级、名次名列全区第一。
2.教师成功感增强
生态化课堂教学实验使教师的教学观念发生了转变 ，教师的教育教学能力提高明显 ，教师的幸福指数大为提升，职业效能感增强 。新教师信心十足 。教龄四年的语文晏娜感言：生态教学实验，下放权利 ，解放教师 ，增强学生的主人翁意思，切实做到“兵强兵 ，兵教兵 ，兵练兵”，其实教学很轻松。教龄三年的物理教师唐建军感言：到初二上课是享受 ，是休息 ，教得轻松，考得满意 。
老教师焕发了活力 。教龄25年的英语戴茂萍说：生态课堂学生高兴 ，我高兴 ，我觉得这样教学好，不管别人怎么办 ，反正我要坚持。学生评价戴老师：上她的课是享受 ，当她的学生是幸福 。
四 、“三助式 ”生态课堂研究的基本结论
“三助式 ”生态课堂可以提高学生学业成绩，在同等情况下，实验班与非实验班相比 ，前者上升 ，后者下降 。自助 、生助、师助，以生为本 ，师生关系融洽 ，学生对教师正向评价高，教师 、学生幸福指数有显著提高。学生在学习过程中个性得以张扬 ，活力得以释放 ，感到轻松 、愉快、幸福，口头表达能力 、自主学习能力 、合作探究能力明显提高 ，表现出极强的自信和勇敢 ，充分展示了学生的青春和活力。
诚然，作为一种课堂教学范式 ，“三助式”生态教学实验还有待完善 ，我们将深入研究，加强实践验证，为提高课堂教学质量作出新贡献 。
新课程 要求教师为学生构建 生态课堂
著名教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为 ，否则必然产生本性断伤的结果 。“生态的课堂”为师生发展而教 ，为师生发展而学，以创新的教学方式促进学生养成可持续发展的生活、学习和工作的习惯 ，培养学生人类可持续发展的责任心 ，造就张扬的个性、开放的思想 、创新的品质。生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所 ，不是老师展示演讲的大讲堂 。生态课堂讲究学习的快慢有序 ，张弛有度，而不是视学生如发条 ，拼命地上紧和一味地加压 。生态课堂是一种把学生 、教师、学习内容 、学习方法 、学习评价和学习环境看成一个教学的生态系统。只有把教与学看作一个师生交互作用的动态系统 ，教师和学生的生命实体才能在良好的条件下自然、和谐 、自由地生长，并以此构建整体 、多样、和谐 、可持续发展的课堂模式 。
下面以初二下unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time? Section A ----Organize a party.为例 ，进行生态课堂模式的探索 。
一 、营造和谐氛围。
教师和学生是两个平等的生态要素 ，两者应该是建立在相互学习、相互促进的和谐关系上 。教师是课堂教学的主导者 、学习的引导者 、潜能的开发者，要做到以教导学，以教促学 ，以教助学 ，使学生“亲其师而信其道 ”，达到互动、交流、合作的目的 。
课前 ，把学生分成8人小组 ，并选好组长。而且一开始上课，以一首歌曲 ”If you are happy”导入新课 ，激发学生的学习兴趣 ，营造轻松和谐的气氛，为交流互动打下基础 。
二 、 以一系列的任务提高课堂的互动性 。
建构主义提出互动的教学方式 ，强调新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的；学习是学习者主动参与的过程；课堂教学过程既是教师引导学习者学习的过程 ，也是学习者主动建构知识的过程。
如在“Organize a party ”的任务教学中，先让学生了解课文录音的 ”Organize the class party”,然后 ，让每一个小组都组织一个聚会。通过多种合作学习的组织形式展开互动 ，促进学生自得自悟 。运用交流 、讨论、小结 、报告等方法，让学生展示自己小组的学习成果 。让学生在真实情境中，理解运用知识 ，完成技能和知识的建构。
1 构建生态课堂 ，逐步逼近新课改本质 摘要随着生态学理念对教育教学领域的渗透与影响，越来越多的教育工作者开始重视课堂教学的生态属性和课堂教学中“人 ”的生命性 。本文围绕何为生态课堂教学 、构建中学政治课生态课堂教学的必要性以及如何构建中学政治生态课堂教学等三个方面 ，从理论和实践两个角度 ，致力于运用生态学的原理与方法来研究课堂教学问题，力图探究中学政治课生态教学的对策 ，以期实现中学政治课教学的良性生态运行 ，促进学生生命成长，丰富学生智慧 。 关键词 生态课堂 中学思想政治课 新课改 伴随着现代教育向生态方向的发展 ，将预示教育教学发展的一个新时代——教育生态时代的到来。教育生态时代的崛起和发展为教育领域带来了新的视野 ，它以生态观来思考、解决教育发展中的问题，并以生态的方式来开展教育教学实践 。 一 、思想政治课生态课堂教学的内涵解释 “生态 ”一词在《辞悔》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间 、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系 。联系到我们的教育教学中来 ，就是教师与学生之间 ，学生与学生环境之间的动态平衡关系。生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂 。即以学生为主体 、生机勃发 、思维迸发、情感激发 、智慧生发的课堂 。从 “生”角度看，生态课堂就是生命课堂 、生成课堂、生活化的课堂；从“态 ”的角度而言，生态课堂就是智态课堂、情态课堂 、神态课堂。可具体表述为：生态课堂就是让学生鼓起生命风帆 、激起生命活力、燃起生命激情的具有浓郁学习情境的激情课堂；是师生互动 、生生互动 、人机互动 ，学生全程、全员参与 ，自主探究 、知情统一的互动课堂；是预设与生成 、收与放、动与静相统一，课内与课外 、学校与社会相联系的开放课堂；是促使学生自主 、自悟、自得 ，敞开心扉 、袒露情怀 、表露真情、倾吐心声 ，充满课堂民主、平等和谐的个性课堂；是讲练结合，以训练为主线 ，学生具有充分的阅读 、思考 、交流、操作练习时间的体验性课堂；是让学生从“听者 ” 、“答者” 、“记者 ”单一角色走出来 ，成为“思者 ”
2 “评者”、“问者”充满思考与对话 、探索与交流的探究课堂；是充分利用学习时间，最大限度让学生说和做 ，努力提高“单位面积产量 ”的高效课堂 。 二 、 构建中学思想政治课生态课堂的必要性 1、构建中学思想政治课生态课堂是当今时代发展的客观要求和必然趋势 。 在社会转型时期 ，党的十七大明确提出了生态文明的主张，这揭示了中国社会的发展方向 ，也是历史发展的正确方向。而教育必须以变革来应对未来社会发展的需要 ，因此主张生态教育 、提倡生态课堂是社会发展的必然要求，是教育改革发展的方向。 2 、构建中学思想政治课生态课堂是新课改的内在要求 。 课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新 ，我们若不想被淘汰 ，就必须不断学习 、终身学习 。这就是说，具备学习的愿望 、兴趣和方法 ，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育 ，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展 。一种全新的教学理念——生态教学理念要求用生态的观点构建充满生命活力的中学思想政治课堂，促进中学生的全面和谐 、可持续发展 。
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