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【央视新闻客户端】
#课件# 导语课件是教师课堂教学过程中的重要依据 ，是教学活动正常开展的重要保障 。课件 ，也称课时计划，教师经过备课 ，以课时为单位设计的具体教学方案 ，由于学科和教材的性质﹑教学目的和课的类型不同，课件不必有固定的形式 。下面是 整理分享的小学五年级数学下册《长方体和正方体》课件 ，欢迎阅读与借鉴 ，希望对你们有帮助！
篇一小学五年级数学下册《长方体和正方体》课件
教学目标：
1、通过实物认识长、正方体，通过学生的观察 、对比 、小组讨论，了解长、正方体的特点。
2 、在操作中认识长 、宽、高和正方体的棱长 。
3 、培养学生的空间想象能力和空间观念 。
教学重难点：
通过实物认识长 、正方体 ，了解长(正)方体的特征。
教学过程：
一、复习提问
请同学们回忆一下 ，我们已经学过哪些平面图形?长方形和正方形各有什么特征?这两种平面图形之间有什么关系?我们以前学过的这些图形都是平面图形，今天我们要认识两种立体图形——长方体和正方体 。(板书课题：长方体和正方体的认识)
二 、探究新知
(一)新课引入：指着各种形体的教具提问 ，哪些物体的形体是长方体?请学生把长方体挑出来 。在日常的生活中你还见过哪些物体的形状是长方体的?学生举例。我们为什么把这些形状称做长方体呢?长方体有什么特征呢?下面我们一起来研究 。
(二)认识长方体 。
1.教师拿出火柴盒的模型 ，说明面 、棱和顶点。
2.学生拿学具小组讨论，并出示小组讨论提纲 ，同时讨论后填写操作实验报告 。
面棱顶点长方体数量形状大小数量长度数量位置
(1)探究完成实验报告 。
(2)汇报讨论结果。
(3)认识长方体的长、宽 、高。
4.引导学生指出自己手中学具的长 、宽、高 ，改变学具的位置，在指出长、宽 、高 。向学生说明长 、宽、高根据长方体所摆的位置不同而改变 。
5.练习：要求根据特征判断下面图形是不是长方体?并说出长方体立体图形的长 、宽 、高是多少厘米。
(教具)
(三)认识正方体
学生找出正方体实物来独立观察 ，观察后按提提纲独立回答问题 ，独立填写实验操作报告 。独立观察提纲：
(1)数一数，正方体有几个面?每个面是什么形状?相对的面的形状、大小有什么特点?
(2)摸一摸 ，正方体有多少条棱?它们的长度相等吗?
(3)找一找 ，正方体有几个顶点?独立填写实验操作报告：面棱顶点正方体数量形状大小数量长度数量位置1.班集体讨论，订正学生独立完成的实验报告，并完成教师板书 ，注意启发学生自己总结正方体的特征2.比较长方体和正方体有何异同?相同点：6个面 、12条棱 、8个顶点 。不同点：形状、大小 、长短不同 ，正方体有6个面都是正方形，面积都相等 ，12个棱长都相等。3.引导学生认识长 、正方体的关系：
(四)新课小结
这结课我们学习了什么内容?你还有什么问题?
三、看书质疑(略)
四 、巩固练习
(1)长方体和正方体都有6个面 ，12条棱，8个顶点 。()
(2)长方体的六个面都是长方形 。()
(3)正方体是由六个正方形组成的图形。()
(4)正方体是特殊的长方体 。()
篇二小学五年级数学下册《长方体和正方体》课件
教学目标：
1.掌握长方体和正方体的特征 ，认识它们之间的关系 。
2.培养学生动手操作 、观察、抽象概括的能力和初步的空间观念。
3.渗透事物是相互联系 ，发展变化的辩证唯物主义观点 。
教学重点：
1.长方体和正方体的特征;
2.立体图形的识图 。
教学难点：
1.长方体和正方体的特征;
2.立体图形的识图。
教具准备：
教具：长方体框架、长方体 、正方体 、圆柱、圆台 、长方台等;投影片;动画。学具：长方体和正方体纸盒 。
教学设计：
一 、复习准备
1.请同学们自己画一个已经学习过的平面图形;再请每位同学用手摸一摸画出的图形;老师明确：这些图形都在一个平面上，叫做平面图形 。
2.教师摆出长方体、正方体 、圆柱 、圆台、长方台 、墨水瓶盒等。教师提问：这些物体的各部分都在一个面上吗?(不是)教师明确：这些物体的各部分不在一个面上 ，它们都是立体图形 。
3.引入：今天这节课我们要进一步认识长方体有什么特征 。
教师板书：长方体的认识
二 、学习新课
(一)长方体的特征
1.请同学取出自己准备的长方体。教师提问：请用手摸一摸长方体是由什么围成的?请用手摸一摸两个面相交处有什么?请摸一模三条棱相交处有什么?
教师板书：面、棱 、顶点
2.参考讨论提纲来研究长方体的特征 。
演示动画“长方体的特征”
讨论提纲：
①长方体有几个面?面的位置和大小有什么关系?
②长方体有多少条棱?棱的位置 、长短有什么关系?
③长方体有多少个顶点?
教师板书：长方体：
面：6个 ，长方形(也可能有两个相对的面是正方形)，相对的面完全相同 。
棱：12条 ，相对的4条棱长度相等。
顶点：8个 。
教师：请完整地说一说长方体的特征 。
3.比较立体图形与平面图形的区别。
老师提问：长方体是立体图形 ，画在纸上如何与平面图形区别呢?请观察，你能看到几个面?哪几个面?你能看见几条棱?哪几条棱?
教师介绍长方体的画法：看不见的棱画在图纸上用虚线表示，最后面画出的是长方形 ，其它的面画出的是平行四边形 。
4.出示长方体框架观察 。
教师提问：框架上的12条棱可以分几组?怎样分?相交于一个顶点的三条棱长度相等吗?
教师明确：相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。
(二)正方体特征
1.演示动画“正方体的特征 ”
教师提问：看一看新得到的长方体与原来长方体比较有什么变化?(长 、宽 、高变为相等 ，六个面都变成了正方形，长方体变为正方体)
2.对照长方体的特征学生自己研究正方体的特征。学生讨论、归纳后 ，
教师板书：正方体：
面：6个完全相同的正方形 。
棱：12条棱长度都相等 。
顶：8个。
3.学生讨论比较长方体和正方体的特征 。
相同点：面 、棱 、顶点的数量上都相同;
不同点：在面的形状、面积 、棱的长度方面不相同 。
教师提问：看一看长方体的特征正方体是否都有?试说一说长方体和正方体的关系。
(正方体是特殊的长方体)
篇三小学五年级数学下册《长方体和正方体》课件
教学目标：
1.使学生进一步体会长方体和正方体的特征 ，以及体积(容积)及其计量单位的意义;进一步理解并掌握长方体 、正方体的表面积和体积的计算方法，能合理、正确地解决实际问题 。
2.使学生在复习过程中提高归纳整理能力 ，感悟数学思想方法 ，进一步发展空间观念，提高解决实际问题的能力 。
3.使学生在整理和复习的过程中 ，进一步体会数学知识和方法的内在联系 ，积累空间和图形领域内容的学习经验。
教学重点：
整理掌握长方体和正方体的特征 、并能解决相关的实际问题 。
教学难点：
学生对知识进行自我梳理，灵活运用知识解决实际问题 。
教学过程：
一 、复习导入。
绘制长方体和正方体(利用电子白板》
提问:这是什么图形?
学生:长方体、正方体
今天我们来共同复习长方体和正方体有关知识 。(板书课题)
二 、自主探究 。
1.之前让大家对这部分内容进行了整理 ，请同学们六人一小组对照一下 ，看看哪些知识其他同学整理出来而我们忘记了，哪些知识我们整理出来而其他同学忘记了。然后各小组推荐认为较好的作品，说明推荐理由并由设计者介绍自己的作品。(小组展示推荐作品 ，说明推荐理由并介绍自己的想法 。)
2.提问:同学们 ，结合自己的整理卡来说一说这个单元的知识包括哪几方面?
学生:包括长方体的认识 、特征;长方体的表面积;长方体的体积(利用白板绘制知识结构图) 。
在交流“特征 ”时，引导比较长方体、正方体的相同点和不同点 ，得出关系:正方体是特殊的长方体 ，可以用图表示。
3.长方体、正方体表面积 、体积和棱长总和复习计算公式：
计算公式：
长方体：S=(abah十bh)X2
V=abh=Sh
C=(abh)X4
正方体：S=6XaXa
V=aXaXa=Sh
C=12a
4.即时巩固 。
完成练习二十八第11题关于长方体和正方体的表面积和体积的计算公式 。
三 、巩固练习。
教科书练习二十八第12~14题 。
四、课堂小结：
通过这节课的学习，你有什么收获?
西方大学的教学方式与我国大学的教学方式有很大的差异 ，美国的教学方式是西方大学中最为典型的 。那么 ，美国大学教学有哪些特色呢?的我在这里为大家解答美国大学教学有哪些特色，希望对大家有所帮助。
一 、注重过程
美国教育更注重过程 ，包括“压力山大”的课后阅读 、课堂研讨、量化评分等 。
美国大学教师一般会在课前详细规定每节课的阅读内容甚至阅读页数 ，学生在上课期间要面临大量的专业书籍阅读任务以及平时作业，要是课前完不成规定任务 ，不仅会在课堂讨论时面临巨大尴尬 ，更会极大影响结课成绩 。
国内大学的课程考核方式一般更注重结果，尤其是人文社科与艺术类的课程，大部分教师一般只是在课上布置一个论文题目或是创作作业 ，直到期末才进行考试或收取作业 ，课程期间的要求很松。由于学习评价体系过于依赖期末考试的分数结果，中间缺乏“过程管理 ” ，从而致使学生在上课期间缺少有效压力 ，很容易形成平日休闲娱乐，考前熬夜突击应付的学习习惯 。而美国大学生对平时学习更为重视 ，通过建立有效的过程量化评分体系以及繁重的课业量 ，促使学生在平日学习中也丝毫不敢马虎，很少有学生还能有精力去沉迷网游 、网剧或睡懒觉 ，从而有效保证了学习深度与品质 。
二 、信任学生
世界一流大学的学生的首要特质就是诚信。美国有少数几所名牌大学实行“荣誉考试制度 ” ，斯坦福是其中之一。这种制度规定，不用老师监考 ，完全信任学生 。考试的时候 ，老师把考卷发完后就离开考场 。办公室远的老师，搬个凳子坐在考场门外，学生有问题就出来问。办公室近的老师 ，就回到自己的办公室 ，学生有不清楚的地方就去办公室找老师问 。学生可以带任何自己的东西到考场，包括作业本、教材 、词典等 ，没有任何限制 ，而且想放哪儿就放哪儿，搁在自己的考卷旁边也行 。
考试中间 ，学生想上厕所 ，甚至想到室外透透风，不需要向任何人请示 ，也不需要作任何登记。学生做完考卷后 ，把它放在桌子上就可离开，到时候老师就会来收卷子 。很多人会想 ，这不会乱套吗?其实 ，这种做法在诚信较好的社会里，比有监考老师 、有摄像头监视给人的压力还大、还可怕，让你觉得周围的同学都是“监考官” ，任何不轨的行为都会招来鄙视的眼光 。
三 、课堂仪式中的“考验 ”
在美国大学课堂上 ，“上课睡觉 ” 、“不参与发言”、“迟到 ”、“上课看手机 ”都会被视为很不礼貌的课堂行为，美国教授会觉得这是一种不尊重教师 、不在意学习的一种表现 ，有时后果还会很严重 ，会直接影响到平时成绩。美国大学教师一般不会在课上做出勤点到或在课上直接批评学生，课堂秩序主要是通过课程评分制度以及常年形成的课堂文化礼仪进行维系 ，而这种课堂礼仪文化的力量要比纪律的约束更为有效 。
除了这些隐性的课堂礼仪外 ，还有一些常规性的课堂仪式，比如结课作业演讲 、论文答辩以及毕业展 。在结课作业展示环节 ，学生都会面临很大压力 ，因为任课老师一般会邀请来很多相关专业课教师以及不同年级学生一同在台下旁听，每位同学都要上台进行作业展示并接受现场答辩。
四、“教授门诊”
斯坦福大学的教授 ，每周都会抽出两个固定时间 ，在办公室里待着，专门解答学生的学习疑难问题 。教授办公室的门口，常常摆着若干张凳子 ，因为学生经常来问问题 ，教授一时接待不过来，就让同学坐在门口排队等候 ，一个一个来解决他们的问题 。这是地地道道的“教授门诊 ”!
此外 ，世界一流大学的管理者都懂得，只有从事大生产的技术工人才可以集体培训 ，批量生产 ，而高端人才是需反复打磨 、精雕细刻才能产生的。因此，他们都实行小班教育。我统计了几所著名大学的师生比例 ，包括哈佛大学 、斯坦福大学、普林斯顿大学 、麻省理工学院 、加州理工学院 ，它们的教师与本科生之比，一般在1:5上下 ，加上研究生 ，老师和学生之比不超过1:10 。
五、国际视野+科学前沿
世界一流大学都很注重培养学生的国际视野，让他们及早了解科学的最前沿问题 。
首先，让自己学校的世界一流大师站在教学第一线 ，让刚入校的学生就能零距离接触世界级大师 ，消除神秘感，这有利于增强学生的信心 ，树立远大的志向。
其次 ，鼓励学生踊跃参加学校组织高水平的国际会议 。这些与会者除了报告自己的最新研究成果外，还与大家讨论哪些是本领域的最前沿问题 。如果一个人能在读书期间就能接触这些杰出学者 ，开始思考本学科的最前沿问题 ，肯定有利于日后做出革命性的成就。
再次，频繁邀请其他知名大学的最杰出的学者来作学术演讲 。斯坦福的数学系和物理系的系列讲座 ，被邀请来的嘉宾不少都是菲尔兹奖和诺贝尔奖获得者 。
此外 ，美国大学非常注重学生眼光和胸怀的培养。著名大学的开学典礼和毕业典礼的校长讲话很体现他们的教学理念 。在开学或者毕业典礼这种场合，这些大学校长总是把当今世界最有挑战性的难题拿出来让学生思考 ，比如气候变暖问题 、能源危机问题 ，如此等等，鼓励学生要有勇气去迎接挑战 。
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