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网上有关“如何将生活知识应用到小学数学教学中”话题很是火热，小编也是针对如何将生活知识应用到小学数学教学中寻找了一些与之相关的一些信息进行分析 ，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您。

小学数学教学中怎样挖掘和利用生活资源

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上 ”，“教学中 ，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的
，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察 、操作
、猜测、交流 、反思等活动中逐步体会数学知识的产生
、形成和发展的过程 ，获取积极的情感体验，感受数学的力量
，同时掌握必要的基础知识和基本技能 。”因此，在数学教学中教师要充分利用生活资源 ，重视学生的生活体验
，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合 ，让小学数学教学生活化
，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 ，进而使学生获得对数学理解的同时
，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展
。

结合自己的教学实践，我想从以下几个方面谈谈小学数学教学中怎样挖掘和利用生活资源 。

一 、找生活中的数学 ，体会数学来源于生活

生活中处处有数学
，生活离不开数学，数学也离不开生活 ，数学知识源于生活又回归于生活 。来自生活、回归生活的知识才是最有价值的知识。因此在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学
，把教学归朴于实践，归朴于生活 ，那样不仅能提高学生的学习兴趣
，使学生学得主动
、学得轻松，而且能较好的提高数学课堂教学的实效性 ，迅速提高学生的数学水平
。如何给学生一双“慧眼
”去观察、读懂这个世界的数学尤为重要。例如：在教学“利息和利率”这一课时
，课前带领学生去学校附近的信用社参观，回来后并以自己储蓄的零花钱为例 ，让学生模拟银行储蓄 、取钱
，并观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率 ，学生记的时候就开始产生问题了：“利率是什么啊？ ”“为什么银行的利率会不同啊……
” 。

对于学生这些问题
，教师微笑不答，表扬他们观察得很仔细 ，然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候
，学生由于是自己发现问题，自己来解决问题 ，从而找到符合实际需要的储蓄方式
。

这样
，学生能够充分体验生活中的数学问题，感受数学与生活的联系　 ，同时也掌握了知识
，学会用数学知识解决简单的实际问题，体会到学习数学的乐趣。

二
、挖掘教材中的生活资源 ，搭建数学生活平台 。

生活是数学问题永不枯竭的源泉, 现行教材中也存在着大量的与学生的生活经验和现实生活中的数学问题, 这些数学知识都是从现实生活中引入
。因此, 教师要在充分学习、利用 、挖掘教材资源的基础上, 让学生密切联系生活中的实际, 交流汇报自己在生活中遇到的“ 实实在在的数学”; 在使用教材时, 不要拘泥于教材中所呈现的具体素材, 要根据学生的实际和教学的需要, 创造性地使用教材, 挖掘学生身边的数学资源, 切实发挥教材的作用。如在学习“ 三角形 ”这一知识后, 提出这样的问题“: 我们班级有些桌椅松动, 谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题?
”同学们通过思考, 觉得用学过的三角形的特性———稳定性, 不正可以解决这个问题吗? 解决问题后, 再趁势要求学生在课后自己动手来修理松动的桌椅 。通过这样一个过程, 使学生对数学知识记得更加牢固, 增强了应用意识, 实践能力也得到了提高
。再如, 学习了比例尺后, 就可以凭借地图,根据地图的比例尺, 量得地图上自己与远方亲朋居住地的距离, 然后求出实际距离, 或根据实际距离设计学校平面图。数学教材中蕴涵着丰富的“ 生活数学”, 关键是教师要善于结合课堂教学, 去捕捉
、去采撷, 为课堂教学服务 。

又如：在教学“毫米的认识 ”时
，让学生用已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量到数学书的厚度还不到1厘米时 ，就会感觉到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确
，自然会产生问题：“有没有比厘米更小的长度单位？
”、“如果有，那1毫米有多长？”“毫米与厘米之间有联系吗？ ”“有怎样的关系？
” 、“还有比毫米更小的单位吗？”通过实践 ，让学生体验数学源于生活，用于生活
。

三
、创设生活情境
，激发学生主动学习

苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态 ，而只是不动情感的脑力劳动
，就会带来疲倦。因此，创设生活情境 ，不仅仅是为了更好地帮我们在学习数学、理解数学的过程中体会数学与生活的密切联系
，而是不断地激发学生寻找数学问题，不断求异创新 ，不断解决生活中的实际问题 。

在平时教学活动中
，我十分重视学生的已有生活经验，设计学生感兴趣的生活素材以激发学生的求知欲望。

例如 ，在学习了有关长方形 、正方形的周长后
，设计“围墙与篱笆 ”的数学实践活动
。

活动中要学生设计围墙的位置，预算出砌围墙所需砖的块数以及考虑用哪种材料最省 ，哪种方案围出的空地最大等问题。

通过这些活动，从不同侧面
、不同角度引导学生大胆尝试、大胆猜测
，提出合理 、独特的解决问题的方法，增强实践能力 ，培养学生的创新意识 。

又如
，在教学了“百分数的应用”后，教师出示了下面一题：某校五年级有学生178人 ，在野炊活动中派一位同学去商店购买果汁
，商店规定：单盒买每盒2元，买40盒装一箱9折优惠 ，买50盒装一箱8.6折优惠
。

怎样购买才能既让每个同学都能喝到一盒果汁
，而且又最省钱？

我组织学生认真讨论，进行分析解答 ，学生经过讨论分析
，得出了以下几个购买方案：

买单盒178盒：2×178＝356

买40盒装四箱，再买单盒18盒：2×40×0.9×4＋2×18＝324

买50盒装三箱 ，再买单盒28盒：2×50×0.86×3＋2×28＝314

买40盒装五箱：2×40×0.9×5＝360

买50盒装四箱：2×50×0.86×4＝344

由于每个同学认识角度不同，出发点也不同
，因而造成了“公说公有理，婆说婆有理
”的激烈的矛盾冲突的局面 ，这不仅有效地拓展了学生的思维
，也促使学生的学习兴趣在这众多的矛盾冲突中得到激发。

四、运用用数学知识，解决生活中的实际问题

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中 ，并被广泛应用于现实世界
，才能切实体会到数学的应用价值 。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活 ，应用于生活
，学以致用
。因此，每一次学完新课后 ，我就编一些实际应用的题目
，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

例如学生在学习了长方形和正方形的周长以后 ，让学生在自己的照片装饰上精美的边框；在教学完“长方体和正方体的表面积 ”后，我让学生回到家里去计算一下金鱼缸（长方体的）
、纸板苹果箱、火柴盒外盒的表面积 。教学简单的统计后
，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表，使他们知道课本例题与现实生活的联系
。

教学了“认识时间
”后 ，布置学生：①为自己设计一个快乐的星期天；②我最喜欢的电视节目安排表。认识轴对称图形后
，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的那些地方运用到轴对称图形 。在上完《分类》一课后 ，布置学生到商店进行调查
，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的东西 ，把教室布置成商店
，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类 ，也可以进一步让学生回家后把自己的小书包 、小房间整理好
，这样，既让学生在实践中得到锻炼 ，也让学生在生活中感悟数学，运用数学
，既培养了学生的动手能力
、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识 ，做到学以致用
。

总之
，数学知识来源于生活，生活中处处充满了数学 ，存在着丰富多彩的可供我们利用的数学资源。只要我们认真观察
，注意积累，一定能发现更多的 、更好的有价值的数学资源 ，为新教材的使用锦上添花 。教师在数学教学中积极的创造条件
，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习 ，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题
，养成运用的态度观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识解决实际问题 ，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。

四年级数学生活小知识

生活离不开语文，语文离不开生活
。下面是学习啦小编收集整理的如何让学生在生活中学习语文的方法以供大家学习。

如何让学生在生活中学习语文(一)

美国教育家指出：“语文的外延和生活的外延相等” 。新课标也指出：教学应面向每一个学生
，以学生的经验和生活背景为基础，体现出教学与学生生活之间的密切联系
。学生最终要走进社会 ，走进生活。可见
，学生所学的知识与自己的生活息息相关，并将所学服务与社会
、服务于生活 。

以往的语文教学只注重知识的传授和技能的训练 ，脱离学生生活的实际
，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使学生学习语文成了一种负担 ，出现不爱学、不愿学 、甚至不会学的现象
。因此
，把语文教学渗透到学生的生活中去，激发学生作为生活主体参与生活的强烈愿望 ，让他们在生活中学习
，在学习中更好地生活就显得尤为重要，也只有这样 ，学生才会获得有活力的知识，也才能够真正地陶冶学生的情操。

那么
，在生活中如何引导学生学习语文呢?我认为应积极做到以下几点：

1.让学生学会在生活中观察

伟大的艺术家罗丹曾经说过：美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美 ，而是缺少发现 。语文虽然来源于生活
，但其中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面 ，甚至出现一些偏差
。有的课文是学生常见和比较熟悉的生活现象
，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生留心观察 ，通过观察去认识生活
，扩大视野，理解课文 ，从而提高观察和理解能力。

历史上许多事例也充分说明在生活中学习的重要性：前苏联著名作家高尔基没有跨进过大学的门槛
，他把社会视作自己的大学，照样写成《童年》
、《在人间》、《我的大学》等光辉的篇章 ，成为不可多得的大文豪 。由此可见，生活也是一个大课堂
，凡事留心，也可以从中学到不少知识的
。

2.让学生学会在生活中倾听

语文的学习是通过听 、说
、读、写的训练来获得的。听在这些训练中是放在第一位的 。有关资料也表明：人类获得知识 ，很大一部分来自于听这一渠道。善于倾听
，首先要学会静听
。美国著名学者卡耐基说：“你想成为一个健谈的人，首先要成为一个静听的人。 ”我们不但要教育学生在上课的时候认真地听老师讲课 ，听同学发言
，而且要在平时的生活中静心地听广播，听新闻 ，听别人谈话 。在听的过程中
，学习别人是如何运用语言来描述情景，如何运用语言来表情达意的
。在一次次的倾听中增强自己的语感 ，提高自己的语文素养。

3.让学生学会体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝 。
”同样
，对课文的学习和理解也是如此
。有这样一个例子，美国的教师教学生画苹果时 ，提上一袋苹果，一人分一个
，让学生看 、摸、闻，甚至咬上几口 ，然后开始画苹果。结果
，大多数学生第一次画出来的像西瓜，第二次画出来的像梨 ，第三
、第四次画出来的才像苹果;而中国的教师教学生画苹果时
，只带一支粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项 ，然后在黑板上一笔一画地示范
，学生照着老师的样板画出来 。结果，所有的学生第一次画出来的就像苹果
。比较而言 ，美国的学生虽然画得费劲且不像苹果
，但画出来的却是“生活中的苹果”“自己的苹果 ”，中国的学生虽然画得轻松且很像苹果 ，但画出来的却是“黑板上的苹果
”“老师的苹果”!这个例子虽然是一个形象化的笑话，并不是一个具体的事实
，却能折射出教育观念上的差异，两种做法对学生发展的意义是大不相同的。所以教师要有意识地寻找和创设教育情景 ，把课文所描绘的客观情景和现象生动地展现在学生面前
，让学生身临其境，再联系学生已有的生活经验 ，亲自听一听、看一看 、试一试
、想一想
，身体力行地去体验 。

4.让学生学会在生活中表达

学习语文，达到真正理解不是最终的目的 ，学生能将所学运用于生活
，尤其是创造性地运用于生活，才是教师追求的目标 ，而实践是达到这一目标的基本途径
，是课堂教学生活化的延伸
。教师应以课外实践为凭借，适时引导学生走向社会、走向生活。我们可以用文字表达来训练学生的语言交际能力：如为班级的活动设计串联词;向校长写建议书 ，提出一些合理的建议和设想;为学校的艺术节 、联欢会设计广告用语
、海报;在校运动会上当小记者;在“三八 ”节、教师节 、母亲节给自己的老师
、母亲写感谢信 。当学生在这些活动中受到表扬与鼓励，成就感就会促使他们对语文越来越感兴趣。平时老师的教育就会在真实具体的互动交际中
，变得可以触摸和亲切起来
。

生活离不开语文，语文离不开生活。只有让丰富多彩的生活与课堂上基本的知识有机融合 ，才可以丰富学生的情感
，涵养学生的审美观，奠定学生宽厚的人文根基 ，全方位地提高学生的语文素养 。语文教学也只有扎根于生活这片沃土
，实现生活化教学，才能生根、开花 、结果
。

　导语：秋季学期期间 ，学校会要求我们完成学习作业
，为了帮助大家更好的完成老师布置的任务。下面我为你整理的四年级数学生活小知识，希望对你有所帮助！

　一
、让数学走入生活

　生活离不开数学 ，数学来源于生活
，数学与生活是永远无法剥离的．正如标准中所说的，“数学是研究空间形式和数量关系的科学 ，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工具．数学科学是自然科学，技术科学等科学的基础
，……，是人类文化的重要组成部分
” ，可见
，数学已经融合到生活的方方面面，并已经成为一种具有多维结构的人类活动 。因此 ，教学时
，要努力让数学走人生活
。

　1．从现实生活中创设引入教学情境

　标准在第四部分教学建议中指出：“在数学教学中，应注重发展学生的应用意识：通过丰富的实例引入数学知识 ，引导学生应用数学知识解决实际问题
，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值。帮助学生认识到：数学与我有关 ，与实际生活有关
，数学是有用的，我要用数学 ，我能用数学 。”因此，教师要多创设教学情境
，从现实生活中引人数学知识，使数学知识生活化 ，让学生带着生活问题进入课堂
，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中亟待解决的问题 ，给数学找到生活的原型．

　2．在教材使用中挖掘潜在数学资源

　生活是数学问题永不枯竭的源泉
。现行教材在编写中特别注意学生的生活经验
，关注现实世界中的问题，从现实生活中的素材引入新知 ，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景
，努力为学生提供了诸如处处可见的生动 、活泼、主动的“生活中的数学 ”的学习材料与环境．因此，教师要在充分学习
、利用、挖掘教材资源的基础上 ，让学生密切联系生活中的实际
，交流汇报自己在生活中遇到的“实实在在的'数学”；在使用教材时，不要拘泥于教材中所呈现的具体素材 ，要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材
，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。

　3．从各种渠道中收集整理数学信息

　生活本身是一个巨大的数学课堂．要在教学中加强数学的应用性 ，培养学生“用数学
”的意识和解决实际问题的能力 。

　教师不仅要提供现实生活中的数学材料
，创设接近学生生活实际的情境，还要培养学生从生活中收集数学信息 ，整理数学知识的能力
，让学生主动地将现实生活的大背景与数学知识密切联系起来，使学生在生活中发现数学 ，在生活中学习数学
，在生活中应用数学
。如，在教完统计后 ，可选择具有丰富生活背景的案例
，也可组织学生通过看电视 、看报纸
、上网或到市场、机关 、学校等进行搜集
、调查，了解我国政治、经济 、教育等方面发展的信息情况 ，并加以整理
、运用这些信息资源．这样，学生通过经历典型案例的处理过程
，培养他们对数据的直观感觉，认识统计方法的特点 ，体会统计思想和方法应用的广泛性。使他们亲近数学
，真正让数学走近学生，让数学走人生活 。

　二、让生活走进数学

　注重发展学生的数学应用意识是标准的要点之一。应让学生“认识数学的应用价值 ，增强应用意识
，形成解决简单实际问题的能力”
。在教学中要注重把教材内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性 ，让学生参与一定的含有数学问题的实践活动
，在解决实际问题的探索中应用数学，让数学生活化 ，让生活走进数学。

　1．通过研究性学习活动
，解决实际生活问题

　研究性学习是我国新世纪基础教育课程改革的一项新举措 。研究性学习是学生在教师指导下，从自然 、社会和生活中选择有关专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识
、应用知识、解决问题的学习活动
。据此 ，教师应善于将生活中的事例构建成数学模型引进课堂，丰富课堂内容
，使学生学有所思，学有所用 ，让学生学会从生活中挖掘数学的源泉．

　2．在数学活动中获得生活经验

　标准在“教学建议 ”中指出：“对不同的内容
，可采用不同的教学和学习方式。例如，可采用收集资料 、调查研究等方式 ，也可采用实践探索、自主探究
、合作交流等方式
，还可采用阅读理解、讨论交流 、撰写论文等方式 。
”因此，教师要想方设法改变教学方式 ，联系生活实际
，让学生在数学活动中获得生活经验
。要寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观形象
、丰富多彩的客观事物为载体 ，让学生体验到数学的内在价值
，感到数学知识就在身边，生活中充满着丰富的数学问题。由此可见 ，加强数学的应用性，从学生的生活实际中提出数学问题
，让学生用数学知识和数学的思维方法去分析解决，在解决问题中体验解决问题策略的多样性 ，在数学活动中获得生活经验．这是当前课程改革的大势所趋 。

　3．从数学的角度观察认识现实生活
，注重数学知识与实际的联系

　从数学的本质来说，新知是建立在旧知的基础上 ，如不考虑学生的生活经历
，完全从抽象到抽象，时间一长学生就会感到数学太难了
。实际上数学就在学生身边 ，教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物
，在有关内容教学中，应指导学生直接应用数学知识观察、分析 、解决一些简单问题。例如 ，运用函数
、数列、不等式 、统计等知识直接解决生活中的实际问题 。这样就为学生提供了包含数学问题的活动
，可促使学生的数学实践能力得到培养和提高
。

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