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你看看是不是下面的？ 日 期名 称实验方式所需器材及数量 第一周土壤里有什么小组土壤 、酒精灯
、火柴、铁架台 、碟子。

第一周土壤的保水性小组烧杯
、滤纸、 。 第二周有趣的石头小组小刀 、常见的几种岩石
、锤子、盐酸 、滴管 第四周植物向哪里长小
。

学霸江苏国标版和苏教版一样吗

小学科学实验说课稿

　事前准备好说课内容
，可以加强实验水平和实验效果。那么，下面是我给大家分享的小学科学实验说课稿 ，供大家阅读参考 。

小学科学实验说课稿1

　一、教学资源分析

　1
、教材分析

　《声音是怎样产生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容
。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的
，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究 、探索“声音是怎样产生的？ ” ，为后面《声音是怎样传播的》
、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备 。与旧教材相比
，本课能够***地以探究为核心，为学生提供大量的探究机会 ，尝试运用科学的探究方法
，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题 、解决问题的习惯和能力 ，从而培养学生的科学素养
，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求 ，把它分为4个部分：1
、创设情景、制造声音2 、收集事实
、提出假设3、设计实验 、验证假设
。4
、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进
，有扶到放 。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音
”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察 、比较 ，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识
。最后从正反取证
，验证假设。满足了社会和学生双方面的要求，培养了学生多方面的能力 ，特别是让学生经历了整个探索求知的过程 。

　2、学生分析

　在进行本课学习前
，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验 ，对声音有着最直观的感受
，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生 ，他们对声音的了解更加专业
。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注
，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉 ”两个字上做文章 ，上课前可以由老师收集声音的录音材料
，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体
”的游戏 。符合学生的年龄特点 ，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣
。

　3
、教学方式的分析

　“声音是怎样产生的”属于探索性实验
，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说 ，这种实验并不适合大步子教学
，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多 ，验证性实验比较多
，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离 ，为此
，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体 ，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲
，应该是他们主动参与和能动的过程 。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重 ，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响
。

　二 、设计理念

　基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上
，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由 ，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的 ”是经过抽象和概括出来的话
，学生并不这么认为，有人认为是敲打
、碰撞、拍打……等原因产生了声音 ，这是他们已有的经验
，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化 ，所以很难进行科学的概括和抽象 。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究 、观察讨论
、教学评价三个部分。

　三、具体的教学目标 ：

　(一) 、科学知识：

　认识声音是由物体振动产生的
。

　(二)
、科学探究：

　1．通过探究声音产生缘由的整个过程
，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。

　2．能在已有知识 、经验和现有信息的基础上 ，通过简单的思维加工
，作出自己的解释或结论 。

　(三)
、情感态度与价值观：

　1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验 、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望
。

　2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。

　教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程 ，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力 。

　教学难点：设计实验，验证假设
。

　三
、教学程序设计

　(一)、创设情景
，提出问题。

　好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣 ，为新课教学创造最佳的学习氛围
，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语
”的心理特点入手 ，激发学生的学习兴趣 。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料
，收集一些有关声音的资料
。上课伊时，做“听声音 ，猜物体”的游戏
，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音 ，进一步“唤醒 ”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中
，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣 。此时，老师进一步引导：“其实 ，无论在什么时候，什么地方
，我们总能听到各种声音，大自然的风声 、雨声
、雷声 ，乡间的蛙叫蝉鸣
，城里车水马龙的声音
。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西 ，它看不见
，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中 ，你想提出什么问题呢？” 。这些物体事先准备好
，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题
。——揭示了课题《声音是怎样产生的》。

　(二)、分组操作 ，解决问题 。

　1 、引导学生用各种方法使物体发声
。

　首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体
，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题 ，让学生带着问题进行有目的的实验 。

　（1）
、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？

　（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？

　每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动
。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打
，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。
”这样既可以管理课堂 ，又可以培养学生的发散性思维 。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声
，对它们进行敲 、打
、吹、拨就能发出声音
。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。

　2 、活动：观察发声的物体并做记录 ，提出假设 。

　(1)
、在教师引导下观察鼓、尺子 、橡皮筋发声与不发声现象的活动
。

　(2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化
，作好观察记录。

　(3)
、归纳得出这些发声物体的共同点 。

　在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况 ，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况
，并适当引导学生进行评价
。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放 ，让学生学会观察、学会记录 、学会思考。通过相同现象的`观察分析
，自然而然想到发声物体与振动有关 。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法 ，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的
。”的假设。

　3
、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设 。

　(1)使三角铁、音叉 、声带等物体发出声音
，引导他们通过看
、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动
。

　(2)而后让学生充分利用有结构的材料自行设计实验验证。

　(3)使原来发声的物体停止振动 ，从反面验证假设 。

　这是一个加深理解的活动
，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？ ”从正反两个方面验证，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的 ，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细
，当然学生理解起来就更通彻
。让学生感受积极参与合作能得到别人的尊重，能学到更多的知识。

　(三) 、思考延伸

　让学生欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲 ，再次体会一下动听的声音 。并引导学生乐曲动听是由于声音有高低
，让学生思考声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使学生的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯
。

小学科学实验说课稿2

　一
、说教材

　（一）教材体系

　本课是苏教版《科学》四年级下册第五单元的第一课 ，与《岩石和矿物》、《认识矿物的性质》 、《日益减少的矿物资源》共同组成“岩石与矿物
”单元
，本单元属于“地球与宇宙”部分的内容，是小学科学教材的重要教学内容之一 ，同时也为后续学习“地球运动和地表变化 ”作好铺垫。

　（二）教学内容

　本课教材共分为三个部分：第一部分：介绍岩石组成地球的外壳，覆盖在地球表面通过导入
，提出问题“对于岩石，你了解多少
”？为后面学习岩石的特征 ，岩石的种类建立联系
，作好铺垫；第二部分：引导学生仔细研究各种岩石，多角度了解岩石的特征 ，并对岩石进行分类；第三部分：初步了解岩浆岩
、沉积岩、变质岩的形成过程 。

　（三）学情分析

　学生对于岩石可以说既熟悉又陌生
，说熟悉是因为岩石是一种大家经常能见到的东西，说陌生是因为这些已有的知识经验对于学生来学 ，还处于表面的认知状态
，只是一些零碎 、杂乱、单一的片断，对于岩石的特性 ，还没有形成比较清晰
、科学的认识。

　（四）教学目标

　过程与方法

　1、会用感官和工具认识常见的岩石
，并能在观察实验中发现岩石的一些特性；

　2 、能够用相关的分类标准（如颜色
、形状、软硬等）对岩石分类；

　3 、能查阅岩浆岩
、沉积岩、变质岩形成的有关资料；

　4 、能够用自己喜欢的方式记录观察结果，能够用恰当的词语描述观察实验等探索性活动
。

　科学知识

　1
、知道常见岩石在颜色、结构 、软硬等方面的不同和遇酸反应中的不同特征；

　2
、认识岩石有三种类型：岩浆岩、沉积岩 、变质岩 ，初步了解岩浆岩、沉积岩
、变质岩形成的过程。

　情感、态度与价值观

　1 、欣赏自然界岩石的美丽，产生喜爱祖国山水的美好情感；

　2
、意识到岩石在生产、生活中的广泛应用 。

　教学准备

　学生准备：课前搜集各种岩石

　教师准备：

　1 、分组观察用岩石村本

　2
、工具：放大镜、小刀 、锤子
、滴管、稀盐酸

　3 、课件

　说教法
、学法：

　本课共分为三个部分

　第一部分：我采用看图——赏石头——设质疑——引导提问题

　通过学生的观察
，了解岩石分布——接触自己搜集的实物赏识自然美→产生质疑

　第二部分：采用设计研究方案——选择实验方法——组织分工——分组操作——观察讨论——组织交流——比较分类

　第三部分：采用与信息技术课相结合，利用网络资源进行查阅资料

二、教学过程

　一 、关于岩石的话题

　1、课件出示 ，学生欣赏后提问：从中你看到了什么？欣赏完
，同学们会产生疑问：这些美丽石头哪来的？

　出示另一幅图告诉大家：地球表面大部分被海水覆盖，有的地方被土壤裹上“薄毯” ，有的地方却裸露在外
，这种裸露在外的物质，就是我们既熟悉又陌生的岩石 ，刚才我们看到了美丽石头都是岩石
。

　揭示课题：今天这节课我们一起来认识常见岩石

　2
、了解学生对岩石的已有认识

　学生欣赏自己搜集到的石头

　提问：（1）关于岩石
，你都知道些什么？

　通过这个活动了解学生对岩石已有的认知水平，在此基础上调节、调整教学预设的方案。

　（2）关于岩石 ，你还有什么问题想问吗？

　3 、将学生提出的问题进行归类板书

　二
、研究各种岩石的特征

　1、同学们提出了许多问题
，今天我们在课堂上先对岩石的特征进行研究 。

　2 、你们打算采用什么方法对这些岩石进行研究呢？

　引导学生回顾三年级水
、土壤的研究方法，让他们自己说出观察岩石的方法 ，进一步巩固、深化三年级下册所提出的用多种方法对物体进行观察的手段
。学生会提出用放大镜看，用手摸
，用刀刻，把岩石放入水中等方法 ，这些方法我们以前都已接触过
，不必作详细指导，只要提醒大家在实验过程中注意安全。

;

一样 。

《学霸》的内容编排和苏教版的教材完全同步 ，这是苏教版五年级下的数学教材知识目录：

而《学霸》的目录
，和教材的进度完全吻合，所以 ，如果是买回去给孩子做同步练习使用
，《学霸》是没有任何问题的，可以第一时间跟踪孩子的学习状况 ，及时巩固校内所学
，同时，快速发现孩子学习的薄弱环节
。

而且在每一章中 ，对所学的知识点都进行了细化，比如因数与倍数这一章
，就设置了7小节的对应练习，从这点上来说 ，作为同步习题册
，《学霸》做的还是比较用心的。

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